吴国平：新课改产生的教学误区在哪？

新课改从本世纪初开始实施到现在，已经十几个年头，影响着我们教学的方方面面，特别是很多一线教师以新课改理念指导自己的教学工作。如在数学教育中，经过广大数学教师不懈努力，让数学回归到生活，与实际生活紧密联系。在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程中，培养学生思维能力等数学综合素质。

现代数学课堂已从以前远离生活的“纯知识”慢慢的回到现实生活之中。不可否认，在数学课堂教学中我们把实际生活和数学知识相结合，对学生数学学习起到了非常重要的作用。

同时我们应该清醒认识到，数学这门学科有一定的特殊性，数学知识具有抽象性、系统性、逻辑性强等特点。这样就有几个疑问，我们在处理数学知识与实际生活相结合时候，所有的数学知识内容是否都需要生活情境的创设？所有的数学知识内容是否都适合生活情境的创设？

新课改后，各种版本教材都进行重新设计装订，其中最显著一个特点是新教材通过情景设计，数学与现实生活的联系更加紧密。我们翻开任何一本数学书，都会发现零碎的数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中。如果教师和学生在学习书本的过程中，不对教材内容进行“重构”，就会把大量的时间“浪费”弄懂这些生活实例上。这样的教学和学习行为其实是对新课改的一种误解，本末倒置。

如我们在教图形的初步知识时候，会学习一个公理：两点之间线段最短。作为一个公理，我们在讨论为什么“两点之间线段最短”时候，没必要过多深入展开，稍微简单举一个“狗啃骨头”例子就可以。

在如上黄金比例这节课时候，很多教师喜欢给学生既展示图片又看视频，最终无非是像引出一组比值约为0.618的比例线段。我估算一下这样的课堂教学引入起码耗时在10分钟到15分钟之间，对于这样一节知识概念较为轻松课堂教学来说，这样设计完全有点“浪费”。我们可以直接让学生拿出数学课本，测量出长和宽进行比较，或在学案的学生活动中设计几个讨论题，便可轻松又联系实际得出黄金比值这个概念。

新课改对教学情景创设是做出这样的解释：课堂教学情境的创设要有利于激发学生思维、参与学习、合作学习、探究的积极性。如果我们对此过度的解读，过于注重教学的情景化，为了创设情景而创设情景，就会偏离数学知识的正常轨道。

数学课堂教学需要创设一定的问题情景，在发现问题、解决问题过程中，充分展示知识的发生、形成过程，让学生主动探究，一步步的引导学生深入思考。数学教学情境的创设一定要根据学生的年龄特点，切忌牵强附会，必须目的明确，这不仅符合学生的心理特征，更是培养学生能力的学习过程。问题情境创设为教学知识服务，为学生的学服务，为教师的教服务。

数学内容的结构性决定了数学教学应步步推进，层层提高。当我们在课堂上把数学结论变成探索问题时，用已学知识去探索新的问题时，如果只是花大量的时间去探索过程，而忽视解决问题最终形成知识的过程，这样的问题创设就会变得毫无意义。

在义务教育阶段，学生的知识能力和生活能力毕竟有限，造成并不是所有的数学知识与生活情境均可紧密相联。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。

物极必反，数学知识和实际生活相结合必须讲究一个“度”，切勿牵强附会。